APRENDIZAJE = EVALUACION.
La identificación y sistematización de las tendencias del desarrollo de
la evaluación del aprendizaje constituye un hito en el trabajo pedagógico
orientado a perfeccionar la práctica evaluativa en nuestra Institución
Educativa, sin embargo conforma un marco de referencia para la reflexión y toma
de decisiones pertinentes a toda labor de mejora de la enseñanza - aprendizaje.
Con tal propósito la presente información
procura una aproximación a esta situación educativa, con base en el análisis de
diversas concepciones y propuestas que se manifiestan actualmente en este campo
y la valoración y puntos de vistas de mi persona de mi experiencia como docente.
Quisiera primero plantearme algunas interrogantes que se formulan cada
vez que hablamos de evaluación de los aprendizajes: ¿qué se entiende por evaluación del aprendizaje?,
¿por qué y para qué evaluar?, ¿qué evaluar?
Los conceptos básicos
coincide al afirmar que la evaluación es un proceso sistemático que permite obtener
información continua y significativa, interpretar la información para conocer
la situación del estudiante con respecto a la construcción de sus aprendizajes,
en los diferentes momentos del período escolar; formar juicios de valor con
respecto a ese proceso y tomar decisiones válidas y oportunas para adecuar las
intervenciones didácticas. De acuerdo a la adecuación, se iniciará un nuevo
proceso de evaluación, Hoy en día la tendencia actual de la evaluación de
los aprendizajes es la de concebir desde
una visión que va mas allá a su objetivo, a sus funciones, metodología y
técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Se
manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal
desde un punto de vista educativo, formativo, así como para el propio proceso
de enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la
evaluación y la forma en que el estudiante la percibe en el aprendizaje. No
obstante, esta tendencia que se manifiesta en la conceptualización teórica
contrasta con cierta estrechez y rigidez que matizan su práctica en las
instituciones educativas.
¿Por qué, para qué evaluar?
El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica,
es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines
marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al
papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente
coincidentes; son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni asumidas
o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con
el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo
explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas
con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y
el que se promueve.
¿Qué evaluar?
La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella
se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación:
los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se
utilicen en el proceso evaluativo.
La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de
la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de
enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la
factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y
procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje
de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica
de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen
el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del
conocimiento aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias
cognitivas.
La evaluación holística o globalizadora reclama la visión del estudiante
en su integridad y en su contexto. Tendencia actual que surge como alternativa
a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas
cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente en las taxonomías que clasifican
objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a
aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son los
conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal. Además,
se aproxima en mayor medida a la realidad del acto evaluativo y de los
fenómenos implicados en él, como los que devienen de la naturaleza de la
percepción humana y de la formación de juicios valorativos, cuyo reconocimiento
es imprescindible para lograr una mayor objetividad en la práctica de la
evaluación.
Un enfoque holístico, que considera al estudiante en su integridad,
tiene sentido cuando la evaluación se visualiza de manera natural en el proceso
didáctico, aporta y valora información a partir de las prácticas cotidianas de
trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la comunicación entre los
participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto
es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control,
calificación y clasificación. Predominio, a su vez, de medios informales de
captación de información sobre las vías formales especialmente concebidas para
comprobar resultados parciales y finales y las diversas dimensiones o facetas
del alumno a través de instrumentos diseñados a tal fin, en tanto que la suma
de éstos no representa el todo, en su unidad.
En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del
aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación
educativa, entendida como tal, en breves términos, la que entra en línea con la
esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las
finalidades sociales que asignan dicha formación en nuestra sociedad llamada Sechura.
Por tantas razones que podemos darle y demostrarles a nuestros
estudiantes es que de alguna manera son evaluados en sus aprendizajes. Observen
la evidencias, esto es el fruto.
Atentamente.
Lic. MARCO ALFREDO FERNANDEZ FLORES
IV Ciclo en 2da Especialización
en Investigación en Matemática – UNP
Docente en la I.E "SECHURA"
